{"id":1654,"date":"2022-10-20T14:13:16","date_gmt":"2022-10-20T14:13:16","guid":{"rendered":"https:\/\/amaescrever.com.br\/site\/?p=1654"},"modified":"2022-10-20T14:13:18","modified_gmt":"2022-10-20T14:13:18","slug":"exclusao-digital-como-violacao-aos-direitos-humano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amaescrever.com.br\/site\/exclusao-digital-como-violacao-aos-direitos-humano\/","title":{"rendered":"Exclus\u00e3o Digital como viola\u00e7\u00e3o aos direitos humanos: Um debate necess\u00e1rio em tempos de pandemia"},"content":{"rendered":"

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Foto publicada no site G1 falando sobre estudante sem internet em casa fazendo o trabalho escolar no tablet em loja de shopping no Recife<\/p>\n

Exclus\u00e3o Digital como viola\u00e7\u00e3o aos direitos humanos: Um debate necess\u00e1rio em tempos de pandemia<\/h2>\n

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A imagem com a logo “Internet para geral” revela uma campanha feita por estudantes organizados em entidades que protestam contra a exclus\u00e3o digital no Brasil. Afetados diretamente por essa realidade a campanha vem trazer a tona essa discuss\u00e3o que viola o direito humano de acesso \u00e0 Internet, principalmente em tempos de ensino remoto.\u00a0Para saber mais sobre essa campanha acesse o link (https:\/\/ubes.org.br\/2020\/contra-exclusao-digital-entidades-estudantis-lancam-campanha-internet-para-geral\/ ) .<\/i><\/p>\n

Mas o que esse artigo visa discutir \u00e9 a quest\u00e3o do acesso \u00e0 Internet como um direito humano. O tema da exclus\u00e3o digital tem sido discutido por especialistas e pesquisadores ao longo das \u00faltimas d\u00e9cadas. Por\u00e9m percebeu-se que o crescimento da aquisi\u00e7\u00e3o de smartphones e do aumento ao acesso \u00e0 Internet maquiou as fragilidades no processo de inclus\u00e3o digital. Contudo o isolamento social causado pela pandemia aquece as discuss\u00f5es sobre a exclus\u00e3o digital e a p\u00f5e como um tema em alta por conta da necessidade da aplica\u00e7\u00e3o do ensino remoto. Sendo assim, traz a tona a vulnerabilidade do acesso \u00e0 Internet no pa\u00eds. Percebe-se ent\u00e3o que as discuss\u00f5es come\u00e7am a debru\u00e7ar-se sobre a quest\u00e3o do acesso \u00e0 Internet, da qualidade desse acesso e os desafios que a Educa\u00e7\u00e3o precisava enfrentar. O melhor de tudo isso foi a amplia\u00e7\u00e3o de uma discuss\u00e3o mais abrangente, perceber que mesmo tendo acesso aos instrumentos da inclus\u00e3o digital isso n\u00e3o \u00e9 o suficiente para estar inclu\u00eddo digitalmente. Isso sem falar nas milhares de pessoas que ainda n\u00e3o tiveram acesso nem \u00e0 esses instrumentos, como por exemplo: O smartphone, o tablet, a conex\u00e3o em banda larga, computadores, entre outros.<\/p>\n

Para a realiza\u00e7\u00e3o de uma discuss\u00e3o cr\u00edtica sobre a exclus\u00e3o digital este artigo \u00e9 parte de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo geral realizar uma revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica em peri\u00f3dicos, artigos cient\u00edficos, livros, pesquisas acad\u00eamicas on-line no per\u00edodo entre 2003 e 2015 de modo a entender o conceito de exclus\u00e3o digital e suas implica\u00e7\u00f5es na atualidade no Brasil. Para isso, aplicou-se meios computacionais de an\u00e1lise de conte\u00fado associados a leitura interpretativa realizada atrav\u00e9s de mapas conceituais dos documentos acad\u00eamicos selecionados.<\/p>\n

O estudo compreendeu que:<\/p>\n

\u2022em primeira inst\u00e2ncia, entende-se a exclus\u00e3o digital como falta de acesso aos meios, m\u00eddias e aparatos digitais.<\/p>\n

\u0097Em segunda inst\u00e2ncia, a exclus\u00e3o digital \u00e9 caracterizada pela vulnerabilidade, despreparo, falta de habilidade e isolamento que afasta os usu\u00e1rios das tecnologias digitais.<\/p>\n

\u0097em terceira inst\u00e2ncia, a exclus\u00e3o digital impede os indiv\u00edduos do exerc\u00edcio da cidadania pela cr\u00edtica e autonomia.<\/p>\n

\u0097Definindo que a exclus\u00e3o digital \u00e9 a aus\u00eancia de capital tecnol\u00f3gico para que um indiv\u00edduo se desenvolva com uma tecnologia humana.<\/p>\n

A percep\u00e7\u00e3o dos autores sobre quem s\u00e3o os Exclu\u00eddos Digitais:<\/p>\n

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\u2022a) Pessoas pobres \u2013> diz respeito aos sujeitos de baixa renda per capita ou em situa\u00e7\u00e3o de risco social.<\/p>\n

\u2022b) Pessoas sem acesso \u2013> diz respeito aos sujeitos que n\u00e3o possuem acesso a Internet e\/ou as tecnologias digitais.<\/p>\n

\u2022c) Pessoas sem acesso a banda larga \u2013> diz respeito aos sujeitos que possuem acesso a Internet, por\u00e9m n\u00e3o usufruem de conex\u00e3o em alta velocidade.<\/p>\n

\u2022d) Pessoas passivas digitalmente \u2013> diz respeito aos sujeitos que t\u00eam acesso a Internet e n\u00e3o dominam as habilidades necess\u00e1rias para a apropria\u00e7\u00e3o e uso das tecnologias digitais para a pr\u00e1tica da cultura digital.<\/p>\n

\u2022e) Pessoas sem acesso e passivas digitalmente -> diz respeito aos sujeitos que n\u00e3o t\u00eam acesso e consequentemente n\u00e3o possuem habilidades ao uso das tecnologias digitais.<\/p>\n

\u2022f) N\u00e3o informaram -> diz respeito aos textos que n\u00e3o sinalizaram quem s\u00e3o os exclu\u00eddos digitais.<\/p>\n

Os dados demonstram que a maioria (24%) dos exclu\u00eddos digitais s\u00e3o pobres. S\u00e3o pessoas em situa\u00e7\u00e3o de fragilidade social e de baixo poder aquisitivo. O perfil do exclu\u00eddo digital descrito nos artigos por sua condi\u00e7\u00e3o de pobreza dificulta seu acesso \u00e0s Novas Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (NTIC). Pois, o investimento necess\u00e1rio para aquisi\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais \u00e9 alto diante das dificuldades de infraestrutura que as popula\u00e7\u00f5es de baixa renda vive. A falta de acesso \u00e0 Internet e \u00e0s tecnologias digitais foi o ponto comum nos perfis dos usu\u00e1rios mencionados pelos autores, tais como: pessoas sem acesso; pessoas sem acesso a banda larga e os passivos digitais.<\/p>\n

Qual a rela\u00e7\u00e3o da exclus\u00e3o digital e a educa\u00e7\u00e3o?<\/p>\n

O Estudo informa que a exclus\u00e3o digital possui duas formas: A primeira est\u00e1 relacionada com a educa\u00e7\u00e3o ao passo que as escolas n\u00e3o possuem acesso \u00e0 internet ou possuem acesso \u00e0 Internet de forma prec\u00e1ria. Os conte\u00fados dos textos revelam ainda que a aus\u00eancia desse recurso proporciona o aumento da exclus\u00e3o digital, caracterizando um discurso com foco estrutural para orientar a inclus\u00e3o digital da escola.<\/p>\n

A outra perspectiva sugere que a rela\u00e7\u00e3o entre a exclus\u00e3o digital e a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a quest\u00e3o da apropria\u00e7\u00e3o e do uso da linguagem digital e da inser\u00e7\u00e3o da cultura escolar na cultura digital. Nas discuss\u00f5es h\u00e1 uma resist\u00eancia da escola em n\u00e3o cooperar com o letramento digital dos estudantes por ainda n\u00e3o estar inserida na cultura digital. O letramento digital \u00e9 a a\u00e7\u00e3o de apoderamento das linguagens e dos instrumentos digitais e, do uso das tecnologias digitais como instrumento de produ\u00e7\u00e3o do conhecimento e de a\u00e7\u00e3o social e cidad\u00e3.<\/p>\n

Ressalta-se que al\u00e9m da quest\u00e3o instrumental do uso e acesso \u00e0 internet os autores levantam discuss\u00f5es a respeito da escola na Internet, o que facilita aos estudantes sua inser\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica na sociedade contempor\u00e2nea, como nas palavras de Pretto (2016, p. 1), \u201cn\u00e3o queremos a internet nas escolas, mas as escolas na internet\u201d.<\/p>\n

O Acesso \u00e0 Internet como Direito Humano<\/p>\n

O Brasil criou em 1995 o Comit\u00ea Gestor de Internet no Brasil (CGI.br), constitu\u00eddo pelos Minist\u00e9rios da Comunica\u00e7\u00e3o e da Ci\u00eancia e Tecnologia, esse comit\u00ea tem o intuito de propiciar di\u00e1logo entre as academias, governos, organiza\u00e7\u00f5es n\u00e3o governamentais (ONGs), empresas e os usu\u00e1rios de tecnologias digitais como a Internet. Esse di\u00e1logo visa a estabelecer diretrizes estrat\u00e9gicas relacionadas ao uso e o avan\u00e7o da Internet no Brasil. O CGI.br tem como uma de suas metas gerir a macro infraestrutura de redes (f\u00edsica, de transporte e de aplica\u00e7\u00e3o) que comp\u00f5em as tecnologias digitais.\u00a0Diante disso foi estabelecido os princ\u00edpios para governan\u00e7a e uso da Internet.<\/p>\n

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Imagens do site www.cgi.br<\/p>\n

Diante do exposto, pensou-se em analisar o que os textos estudados na pesquisa, que foi origem desse artigo, o que era compreendido sobre o papel da economia e do governo no combate a exclus\u00e3o digital:<\/p>\n

\u2022Entendeu-se que no Brasil, mesmo que em ritmo lento, tem progredido de forma constante e favor\u00e1vel, voltado \u00e0 amplifica\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 do povo brasileiro no universo digital.<\/p>\n

\u2022Por\u00e9m, as discuss\u00f5es sobre estrat\u00e9gias de amplia\u00e7\u00e3o da infraestrutura voltadas para a educa\u00e7\u00e3o, se mant\u00e9m distantes da \u00e1rea econ\u00f4mica, focadas no quantitativo e precisa voltar-se para o qualitativo no que diz respeito a expans\u00e3o nas escolas para impulsionar a forma\u00e7\u00e3o da popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

O estudo compreendeu que:<\/p>\n

\u2022a Educa\u00e7\u00e3o tem potencial para conduzir a transforma\u00e7\u00e3o da sociedade de informa\u00e7\u00e3o na sociedade do conhecimento.<\/p>\n

\u2022E, que o locus dessa transforma\u00e7\u00e3o \u00e9 a Escola.<\/p>\n

\u2022no Brasil, a falta de infraestrutura diante das desigualdades profundas que existem, tanto sociais quanto de acesso e uso de tecnologias digitais impedem, muitas vezes, a inclus\u00e3o digital pela escola.<\/p>\n

Por essas raz\u00f5es, ao se pensar os projetos governamentais, pol\u00edticos e sociais, que incluem as escolas, significa garantir a continuidade, a abrang\u00eancia e a inclus\u00e3o de um n\u00famero maior de pessoas, n\u00e3o com um car\u00e1ter assistencialista ou remediativo, mas um car\u00e1ter de Educa\u00e7\u00e3o continuada e consequente, que fa\u00e7a parte, tanto de uma pol\u00edtica de governo, como um projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico da escola.<\/p>\n

A exclus\u00e3o digital, sobretudo no Brasil, vai al\u00e9m da quest\u00e3o do n\u00e3o acesso \u00e0 tecnologia digital; ela perpassa a falta de dom\u00ednio e\/ou autonomia no uso da tecnologia digital e na sele\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es para a produ\u00e7\u00e3o do conhecimento validado social e culturalmente. Portanto, exclus\u00e3o digital \u00e9 a aus\u00eancia de capital tecnol\u00f3gico para que um indiv\u00edduo se desenvolva com uma tecnologia humana.<\/p>\n

Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas:<\/p>\n

ARAUJO, A. M. Exclus\u00e3o digital em educa\u00e7\u00e3o no Brasil<\/b>: um estudo bibliogr\u00e1fico. Orientador: Carmen L\u00facia Guimar\u00e3es de Mattos. 339 f. Disserta\u00e7\u00e3o<\/b>. Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.<\/p>\n

PRETTO, N. Conex\u00e3o digital na promo\u00e7\u00e3o da inova\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o social (Palestra). In: REUNI\u00c3O ANUAL DA SBPC, 68., 2016, Porto Seguro. Sustentabilidade, tecnologias, integra\u00e7\u00e3o social<\/strong>. Porto Seguro\/BA, 2016.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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